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民族團結教育論文(推薦論文8篇)

時間:2020-02-20 來源:未知 作者:婷婷 本文字數:9014字
  教育是一項利國利民的民生大計,教育為民生之本,隨著我國“科教興國”的深入實施,民族教育事業得到長足發展,取得了歷史性的成就。下面是民族團結教育論文8篇,供大家借鑒參考。
 
民族團結教育論文第一篇:高等院校民族團結進步教育問題與對策
 
  摘要:高校民族團結進步教育是大學生思想政治教育的重要內容。當前存在民族團結進步教育機制不完善、教育覆蓋面和有效性不足的問題。應建立以“三全育人”為框架的民族團結進步教育體系,實現第一課堂與第二課堂聯動,提升教育者自身素質,動員各方面力量協同開展民族團結進步教育,提升教育實效性
 
  關鍵詞:高校; 民族團結進步教育; 有效性;
 
  加強高校民族團結進步教育的重要意義
 
  認知是認同的前提,認同是團結的根基。習近平總書記在2014年召開的中央民族工作會議上發表重要講話強調:“我們講中華民族多元一體格局,一體包含多元,一體離不開多元,多元也離不開一體,一體是主線和方向,多元是要素和動力,兩者辯證統一。中華民族和各民族的關系,形象地說,是一個大家庭和家庭成員的關系,各民族的關系是一個大家庭里不同成員的關系。”高校通過民族團結進步教育,可以讓大學生了解每個少數民族的歷史和傳統以及對國家的貢獻,懂得多元一體的“多元”是多民族、多語言、多文化和多傳統;“一體”是同一國家、同一制度、同一理想、同一目標和同一任務。
 
  通過民族團結進步教育,培育大學生開放、包容、多元和理性的文化態度和文化視角,理性地對待各民族間的文化交流、碰撞,明白不同民族和文化間的溝通和交流過程,是取長補短、雙向認同的過程,不僅要承認自己是這個群體的人,還要在這個群體中接納其他人,成為互相離不開的群體。
 
  通過民族團結進步教育,幫助大學生深刻理解“三個離不開”(漢族離不開少數民族,少數民族離不開漢族,各少數民族之間也相互離不開)和“五個認同”(對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同)對實現中華民族偉大復興的中國夢意義重大。
 
  當前高校民族團結進步教育面臨的問題
 
  高校民族團結進步教育的工作機制尚未有效形成。近年來許多高校已經認識到民族團結進步教育對實現立德樹人根本任務的重要性,一些專門從事少數民族學生工作的工作室相繼成立,為廣大高校學生輔導員提供專業化的指導。但由于民族和宗教工作的特殊性,一些高校沒有將民族團結進步教育納入人才培養計劃,主要通過輔導員和統戰部門開展碎片化、應景式、階段性的活動;民族團結進步教育工作缺乏相對獨立的機構設置,鮮有專人開展民族團結進步教育;由于民族與宗教工作的專業性,高校開展輔導員專題培訓時,也較少將少數民族學生工作技能納入其中,盡管一些地區已配備少數民族專職輔導員,但在輔導員群體的專業發展、職責定位、考核機制等方面未能明晰;同時,學校對民族團結進步教育工作的指導和協調力度不夠,各高校民族團結進步教育課課時安排不統一[1],常態化、制度化和系統化的局面尚未形成,這些都是制約高校民族團結進步教育的重要因素。
 
  高校民族團結進步教育覆蓋面不夠。民族團結進步教育是雙向的心理互動,換言之,通過教育,我們既需要少數民族學生認識到自身屬于中華民族的一部分,要認可和接納漢族和其他少數民族同胞;同時,少數民族學生對漢族同學心理上的接納也離不開漢族同學思想的轉變。當前,在一些高校,仍然存在漢族學生甚至漢族教師缺乏民族常識的問題,常有漢族學生叫錯少數民族同學的姓名,一些突破少數民族習俗和禁忌的情況仍然存在,從某種角度看,這些問題都是教育不到位造成的。
 
  民族團結進步教育的對象和范圍應該覆蓋全體大學生,但在實際工作中,許多高校主要在少數民族學生中開展民族團結進步教育,對漢族大學生這方面教育比較少,這導致一些漢族學生對少數民族文化缺乏了解,對少數民族同學容易產生標簽化、非理性的認知。有研究表明,漢族同學對少數民族同學的認知存在著消極的地域刻板印象。[2]從某種意義上說,由于漢族學生在高校占絕大多數,對漢族學生開展民族團結進步教育的意義十分重大,不僅有助于幫助漢族學生形成正確的民族觀,也可增進漢族學生對少數民族同學的親和力,使不同民族學生的關系更加融洽。
 
  高校民族團結進步教育“入腦”“入心”不夠。高校民族團結進步教育作為大學生思想政治教育的一部分,融入了思想政治理論課和輔導員日常思想政治教育等工作中,但由于缺乏專門的必修課,以及師資水平參差不齊、課時不足等原因,一些高校對馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀沒有講深講透,民族團結進步教育的專業性、理論性、規范性欠缺,導致一部分學生對民族團結進步教育僅停留在知識性記憶層面,“入腦”“入心”不夠。
 
  在少數民族學生日常思想政治教育方面,高校主要通過輔導員、黨務工作者、統戰干部以及管理服務機構牽頭開展,并以日常管理、主題活動、資助工作、心理健康輔導等形式作為主要載體,開展民族團結進步教育。然而,高校在少數民族學生教育管理服務中,往往更關注學生現實問題的解決,比如通過資助解決經濟困難學生的生活問題,通過降低考試難度解決學生的學業問題,通過單純的心理輔導解決學生的思想問題……這種在高校普遍存在的“簡單化”工作方式,能夠輕易地“抹去問題”,卻無法從根本上消除問題源頭,并導致高校民族團結進步教育忽視思想上的引導,甚至造成部分少數民族學生對民族團結簡單理解為“特殊照顧”。
 
  加強高校民族團結進步教育的路徑
 
  加強高校民族團結進步教育要從頂層設計上進行科學布局,要從“全員、全過程、全方位”的“三全育人”角度綜合考量,既要統籌發揮各渠道的協同育人作用,形成育人聯動機制;又要強化第一課堂的基礎性作用,提升課堂教學的針對性和教學深度;還要提升民族團結進步教育的吸引力,將理論與實踐有機統一,讓更多大學生愿意接受教育、樂于接受教育;更要有效加強師資隊伍建設,讓教育者先受教育,提升教育能力和水平,以此來共同促進民族團結進步教育有效開展。
 
  建立健全高校民族團結進步教育“三全育人”機制。高校民族團結進步教育是一項具有長期性和浸潤性的工作,也是一項政治性強、政策性強和覆蓋面廣的工作,各高校應將民族團結進步教育納入“三全育人”機制。
 
  在全員育人方面,學校要改變以往僅把教育工作交給思政課教師和輔導員的做法,構建學校—家庭—社會—全體大學生“四位一體”的育人模式。一些高校開展了少數民族“優秀家長”評選活動,讓少數民族學生家長來到學校與大學生分享心得體會,形成共鳴,有效提升了教育效果。同時,要發揮全社會的教育力量,利用媒體營造民族團結進步教育的輿論氛圍,引導學生社團積極吸納少數民族學生參與自我管理、自我教育和自我服務。
 
  在全程育人方面,應以學生的需求和教育中存在的問題為切入點,從學生入學到畢業形成“教育鏈”,既不能只關注“新生季”,也不能只關注“就業季”。高校民族團結進步教育要體現在大學生從入學到畢業的每個環節,既要在新生入學后的每個教學環節融入民族團結進步教育,又要以“課程思政”的形式融入每一門課程,還應利用好寒暑假,組織大學生開展社會實踐活動,讓更多少數民族學生深入革命老區和西部貧困地區,了解和體悟國情;讓更多漢族學生深入少數民族聚居地區,一方面了解和體驗風土人情,另一方面認識和理解我國的民族區域自治制度和多民族的國情。在高年級,應讓大學生將自己的職業發展規劃與我國的民族政策結合起來,讓更多漢族學生到民族地區和邊疆地區貢獻力量,也要號召少數民族學生投身祖國各地各行各業建功立業。
 
  在全方位育人方面,在空間方位上,要把課堂教學、校園文化、餐飲服務、住宿管理等工作結合起來,融入民族團結進步教育的理念和方法;在部門協作上,學校各部門之間應同頻共振,建立協調機制,優化工作方略[3],在思想引領、心理關懷、學業輔導、經濟資助、就業幫扶、后勤保障等方面同時發力。
 
  充分發揮第一課堂與第二課堂的聯動作用。學校應將民族團結進步教育納入人才培養計劃、思政課程體系,充分發揮第一課堂主渠道作用,給大學生講深講透我國是56個民族組成的統一多民族國家的國情,幫助學生樹立馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀,通過系統培養讓大學生鑄牢中華民族共同體意識。
 
  在理論講授的同時,學校應通過師生之間、學生之間形式多樣的互動,增進彼此了解,提升民族團結進步教育的效果。如舉辦傳統節慶活動、新生節活動,在不同民族師生的展示中,讓大學生感受民族文化的多樣性;組織大學生到貴州、新疆、云南等少數民族地區開展暑期社會實踐活動,讓各民族同學在多樣的朋輩實踐活動中相互感染,受到教育[4],認識到每個民族的優秀文化都是中華民族共有、共賞、共享的文化,了解到中華文明是各民族文化相互吸收借鑒、相互適應依存的結果。在實踐活動中,應充分發揮教師黨支部的作用,開展師生結對活動,通過黨員教師的先鋒模范作用增強少數民族大學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興的信心。
 
  培養一支專業化的師資隊伍。開展民族團結進步教育,關鍵是要有一支富有熱情,又熟悉民族政策的師資隊伍。例如,2012年8月,在中共上海市教育衛生工作委員會和上海市教委大力支持下,我們上海中醫藥大學成立了上海高校輔導員“洪漢英工作室”。工作室通過研討會、案例分析研究、講座和課題研究等方式,不僅為本校,也為上海20多所高校培養了一支少數民族學生教育管理的專業化隊伍,解決了少數民族學生教育管理中的“疑難雜癥”。此外,還要加強對思想政治理論課教師的民族理論和民族政策的系統培訓,提高他們的教育教學能力。
 
  高校民族團結進步教育是一個系統工程,離不開學校、社會、學生、家庭、媒體乃至政府決策部門的協同聯動,各方教育力量應實現同頻共振,變大水漫灌為精準滴灌,改進教育方式方法,真正讓民族團結進步教育入腦入心。
 
  參考文獻
 
  [1]張琳《:高校民族團結教育的經驗、問題及路徑》,《高校輔導員》2018年第6期,第19頁。
  [2]韓海賓、崔占玲:《漢族學生對藏族人的地域刻板印象研究》,《第十八屆全國心理學學術會議摘要集——心理學與社會發展》,2016年。
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  [4]張娜:《朋輩教育視角下民漢同住大學生“四個認同”研究》,石河子大學學位論文, 2013年。
 
民族團結教育論文第二篇:高校民族團結進步教育在思政工作中的融入
 
  摘要:本文主要結合高校民族團結進步教育的長期性、發展性和系統性的顯著特征,分析高校思想政治教育工作融合民族團結教育開展的現狀,緊跟時代發展的潮流,對高校思想政治教育傳統的方法和模式存在的弊端進行思考,并就民族團結進步教育在高校思政工作中的融入途徑進行了研究和討論。
 
  關鍵詞:高校民族團結進步教育; 高校; 思政工作; 融入途徑;
 
  我國的高校思政教育工作應該全面貫徹和落實各項民族政策,進一步深化民族團結進步教育,實現各民族的交往交融,進而促進共同發展。當前,我國正處于社會深刻變革時期,思想認識呈現出越發多元化的趨勢,在這樣的背景下,更需要做好民族團結進步教育,將高校在民族團結進步事業中的引領作用切實發揮出來。
 
  一 高校民族團結進步教育的基本特征
 
  高校民族團結進步教育是中國特色社會主義事業的重要組成部分,反映出了全國各族人民的共同意志,符合其根本利益,也是新形勢我國民族工作的一項重要內容。新時期,想要切實做好民族工作,就必須明確民族團結進步教育的豐富內涵:既要團結,又要進步,這也是各族人民團結奮斗、共同發展的民族工作主體的一個內在要求。高校民族團結進步教育的基本目標,是借助相應的教育活動,引導大學生形成相應的民族團結進步意識,在實踐中將意識轉化為行為,維護民族團結的同時,實現全民族的共同進步[1]。不斷的發展過程中,高校民族團結進步教育呈現出了幾個比較顯著的特征:
 
  (一) 長期性
 
  對于高校學生而言,民族團結進步意識的形成并非短時間內可以實現的,教師必須長期不間斷的開展民族團結進步教育。新的歷史發展時期,我國對于民族團結進步教育提出了新的要求,而不少高校僅僅將其停留在思政理論課程教學中,這樣顯然是不夠的,需要在堅持思政課程主渠道的同時,在校園內部營造出良好的民族團結進步教育大環境,將其融入到教學管理中,確保學生在校期間能夠始終接受民族團結進步教育的熏陶[2]。
 
  (二) 發展性
 
  隨著時代的發展進步,民族團結進步教育的內容也在不斷的豐富和完善,其本身作為上層建筑,會受到經濟基礎的制約,因此,高校在開展民族團結進步教育的過程中,對于方式方法的選擇應該能夠順應歷史發展的潮流,同時能夠符合當代大學生的現實需求。新的歷史發展階段,我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾,在這種情況下,各民族必須在相互團結的同時,實現共同進步。
 
  (三) 系統性
 
  系統性民族團結進步觀念的形成以及相關實踐活動的展開不僅是高校的事情,也關系著大學生的健康成長,更關系著民族團結、社會和諧以及國家穩定,屬于一項包含了多種要素的復雜社會系統,想要確保民族團結進步教育的順利實施,要求社會各部門之間做好通力合作[3]。
 
  二 高校民族團結進步教育的現狀
 
  一直以來,高校在開展民族團結進步教育的過程中,都是借助思想政治理論課程進行,但是在實踐過程中存在著很多問題,影響了民族團結進步教育的實施效果,必須得到足夠的重視。
 
  (一) 校園環境復雜
 
  隨著高校招生規模的不斷擴大,以及少數民族地區教育水平的不斷提高,使得越來越多的少數民族學生開始進入到內地高校,致使高校內部學生民族成分變得越發復雜,對于民族工作提出了更高的要求,其不單單體現在教學和思政工作中,更包含了少數民族學生的衣食住行等方面。而從目前來看,很多高校都僅僅將民族團結進步教育單純看做是簡單的思想政治教育,在思政課堂上完成,以理論知識的講解為主,并不能很好的與大學生的思想認識相結合,也無法幫助學生對現實中遇到的問題進行解決,在缺乏有效互動的情況下,教育的效果也就可想而知。如果高校將民族團結進步教育簡單的定位在思想政治教育層面,將會影響校園內部環境的構建,阻礙民族團結進步教育效果的提升[4]。
 
  (二) 教學模式單一
 
  我國是一個多民族的國家,少數民族成分眾多,且每一個民族都有著自身獨特的文化背景,不同民族關系歷史與現狀不同,學生的民族觀念也會有所不同,因此表現出了對于民族團結進步教育的多元化需求。現階段,高校在開展民族團結進步教育的過程中,教學模式單一,采用整齊劃一的課程設置,并沒有能夠根據不同區域和不同民族的實際情況做到具體問題具體分析,無法對學生的實際困惑進行指導,導致民族團結進步教育缺乏針對性和時效性。
 
  (三) 缺乏常態教育
 
  民族團結進步教育應該從自身的特點出發,做好中長期規劃,將民族團結進步教育變成一種常態化的工作。當前有不少高校在開展民族團結進步教育的過程中,都是與思政教育融合在一起,設置為思政理論教育必修課的形式,有著較為豐富的課程內容,但是缺乏專門的章節來對如何做好民族團結進步教育進行講述,在這種情況下,民族團結進步教育往往都需要由教師進行安排,在實際落實中存在一定的不確定性[5]。尤其是國際或者國內民族關系出現新的狀況時,高校需要根據黨中央下達的指示文件,開展集中宣講和相關排查工作,存在比較明顯的應急性特征,與常態化需求相互矛盾。針對這樣的問題,高校需要推動民族團結進步教育的常態化,可以指定專人負責民族團結進步教育板塊的工作,打破碎片化、臨時話、應急化、片面化的局面,幫助在校學生解決日常學習生活中存在的各種問題,形成管理和應對機制,從而提升教育的實效性。
 
  三 高校民族團結進步教育融入思政工作的有效途徑
 
  (一) 完善組織機構
 
  從高校的角度,想要將民族團結進步教育更好的融入到思政工作中,需要在明確領導機制的同時,對組織機構進行健全和完善。高校黨委需要做好民族團結進步教育統領工作,依照所處區域民族關系的歷史及現狀,制定出切實可行的民族團結進步教育總體規劃及目標,做好全面部署,逐步形成黨政工團齊抓共管的良好氛圍,確保民族團結進步教育能夠真正融入到思政工作中。高校可以設置相應的組織機構,如民族團結進步教育辦公室等,安排專門的分管領導,各個院系也應該成立相應的工作小組,將民族團結進步教育工作的重心下移[6]。
 
  (二) 增強教育實效
 
  必須明確,民族團結進步教育不單單是學校教育,更是一種特殊的社會教育,會受到社會大環境以及社會文化活動等的影響。高校民族團結進步教育想要真正取得實效,不僅需要面向大學生開展相應的馬克思主義民族觀教育,還必須構建起相應的社會生活環境,與整個社會相呼應,以確保教育工作的有效落實,提升教育的實效性。高校應該高度重視民族團結進步教育,將其納入到教育教學頂層設計中,保證部門之間具備良好的協同育人機制,提升部門的運作效能,同時也應該做好校外教育資源的開發利用,實現學校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的有效互動,對民族團結進步教育社會支持系統進行拓展,形成良好的互動機制,對教育資源進行整合,實現不同育人主體之間的優勢互補[7]。
 
  (三) 豐富教育內容
 
  一是應該做好馬克思主義國家觀教育。我國是一個統一的多民族國家,高校民族團結進步教育的主要內容應該包括民族團結教育、反對民族分裂以及維護祖國統一。在思政工作中,教師應該引導學生樹立起正確的國家觀,認識到所有民族都是中華民族大家庭的一員,作為新時代的大學生,有責任為民族團結和社會穩定貢獻出屬于自身的一份力量;二是應該做好馬克思主義文化觀教育。中華民族是由五十六個民族共同組成的,不同民族有著自身獨特的文化,而在相互交往的過程中,不同民族的文化會相互借鑒,相互影響,形成更加豐富多彩同時密不可分的中華文化。在思政課堂教學中,教師應該引導學生對中華文化進行學習,強化文化認同,將其放在最為核心的位置,確保學生能夠明確,不同時期各民族雖然有分有合,但是無論何時,所有民族都有著異常堅定的國家統一意識[8];三是應該做好馬克思主義民族觀教育。習近平總書記指出“中華民族是一個命運共同體,一榮俱榮,一損俱損”。我國的發展歷史也在不斷證明,鑄造相應的中華民族共同體意識,有助于國家統一、社會穩定和民族團結。
 
  (四) 提升教育效果
 
  通過將民族團結進步教育融入思政課堂教育的形式,大學生能夠形成對于民族團結進步的合理認知,形成各民族同呼吸共命運的意識,在對民族團結進步有了高度的情感認同后,則可以逐步形成各民族共同進步的情感,保證良好的教育效果。而在后續的教育中,高校學生管理部門和教師應該深入探索民族團結進步教育與思政理論課程的結合,將思政理論課的特點和優勢最大限度的發揮出來,開創民族團結進步教育的新路徑,確保民族團結進步教育能夠真正做到內化于心,外化于行[9]。
 
  (五) 創新活動載體
 
  新的發展時期,民族團結進步教育不能一味停留在思政課堂上,還必須能夠深入到大學生的日常學習和生活中,幫助其解決現實問題,而想要實現上述目標,高校學生管理部門需要解放思想,對活動載體進行創新。具體來講,一是應該做好校園文化建設,利用第二課堂引導大學生樹立起正確的民族觀和國家觀,例如,可以開展相應的中華民族傳統文化講座、影視教育、愛國主義演講或者民族文化知識競賽等活動,組織學生參觀民族團結進步教育基地,將民族團結進步教育融入到高校人文素質教育、安全教育、法制教育和道德教育的過程中,確保大學生能夠在面對關乎國家利益的大是大非時,能夠做到依法行事;二是可以借助各種媒介的傳播,讓學生養成關注國際和國內的一些重大事件的習慣,借助融媒體時代的各種技術開展相應的民族團結進步教育,幫助大學生更好的了解我國最新的民族理論及政策,引導其樹立科學的民族觀,能夠從更加客觀的角度,去觀察帶有民族性的社會現象,從而提升其對民族團結教育的認識;三是高校需要從自身的實際情況出發,做好民族團結進步教育相關教材的編寫,逐步形成理論與實踐相互結合的教材體系,在強調課堂教學主陣地的同時,也應該進一步實現民族團結進步教育的大眾化和本土化;四是應該組織相應的幫扶活動,設置專項助學金,為品學兼優的少數民族困難學生提供資助,幫助其解決實際困難,并將其作為民族團結進步教育的一項關鍵內容。
 
  (六) 完善激勵機制
 
  一是應該推動民族團結進步教育與新媒體的融合,在校園內部營造出良好的環境和氛圍,拓展民族團結進步教育的影響力;二是應該做好宣傳工作,對全國各地的民族團結進步先進集體以及模范個人優秀事跡進行大力宣傳,樹立起身邊榜樣,實現優秀人物的具象化;三是應該積極開展相應民族團結進步教育先進集體和先進個人的評選及表彰活動,完善激勵機制,以此來調動管理人員和高校教師參與民族團結進步教育的積極性[10,11]。
 
  四 結束語
 
  總而言之,新時代高校應該高度重視民族團結進步教育工作,將其與思政工作有效的結合在一起,采取切實有效的措施和方法,提升思政教育工作的實效性,將民族團結進步教育的作用充分發揮出來,以更好的適應新時代發展的新要求,從而提升思政工作的整體效果。
 
  參考文獻
 
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  [11] 成希,錢發維.高校思政教育工作的本質和思維范式探究[J].教育現代化,2017,4(32):268-269.
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民族團結教育論文(推薦論文8篇)
第一篇:高等院校民族團結進步教育問題與對策 第二篇:高校民族團結進步教育在思政工作中的融入
第三篇:大學民族團結進步教育常態化建設要素分析 第四篇:社會轉型期大學生民族團結問題與推進策略
第五篇:高校民族團結教育的矛盾與創新策略 第六篇:社會學習理論下民族團結教育有效性提升
第七篇:民族團結教育隱性課程構建問題與對策 第八篇:院校民族團結教育機制現狀與創新措施
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